حافظة للاستراتيجيات التعلم غير الرسمي

Share

|

مع المبادئ التوجيهيه لتصميم لالتعلم غير الرسمي في اعتبارها - اعادة النظر في دور تعليمي اهداف ونهج التقييم ، مما يجعل التعلم غير الرسمي ويمكن الوصول اليها بسرعة ، وتصميم لالقصير الاهتمام القناطر - ننظر الآن في بعض من استراتيجيات محددة لتصميم غير رسمية برامج التعلم. وتتضمن هذه الاستراتيجيات :

• اتخاذ نهج ثنائي المستوى لتصميم

• تصميم المناهج الدراسيه على النحو حملة لتحسين الاداء مع مدمج الاتساق والتكرار

• النظر في التعلم غير الرسمي أما بذاتها او برنامج مكمل لبرامج رسمية

• خلاق حزمة المحتوى

• ضمان سهولة الملاحة لمحتوى تعليم

اتخاذ نهج ثنائي المستوى لتصميم

تعليمي تصميم العديد من النصوص توحي اتخاذ نهج ثنائي المستوى لتصميم الدورات الفرديه. الاثنين طبقات تشمل :

• التصميم الرفيعه المستوى ، الذي يعرض استراتيجية شاملة لتصميم المناهج. وهي تشرح كيف مضمون ستكون موزعة على تعلم برامج محددة واستراتيجية عامة لتقترب من المحتوى في كل من تلك البرامج. رفيع المستوى هو اشبه تصميم الموقع خطة جديدة لمشروع البناء. فهي تنص على مختلف مكونات المنهاج الدراسي ، ويبين كيفية ترابط بعضها مع بعض ، والدول الرئيسية (الصاله) ويغطي كل تلك الأهداف.

• تصميم تفصيلي ، والذي ينص في العمق لخطط كل من تعلم البرامج المحددة في التصميم الرفيعه المستوى. في التعلم الإلكتروني ، ووضع استراتيجية تفصيليه للالقصص المصوره وغالبا ما تتضمن كل شاشة في البرنامج ، تبين بالضبط المضمون الذي سيتم تغطية على الشاشه ، والرسومات ، والاشارات السمعيه ، والبرمجه المصاحبه ان الشاشه. تصميم تفصيلي على غرار الكثير من الخطط لمشروع البناء. الاثنين - نهج متدرج امر اساسي لوضع منهج دراسي لالتعلم غير الرسمي. على الرغم من المتعلمين وليس من المرجح ان يذهب من خلال كل عنصر من عناصر المنهج ، والمصممين يمكن ان توفر عدد من الموارد - بعض زائدة - ان من المرجح ان تقدم المتعلمين مع نوع المحتوي والدعم وان يسعوا في مرحلة معينة في تطوير مرافقها المهارات والكفاءات.

على سبيل المثال ، الى الناس الذين هم جديد الى الموضوع في كثير من الاحيان بحاجة الى الاقتناع من قيمته امام التنقيب فيه. وبالمثل ، بالاضافة الى أساسيات "كيف نفعل ذلك ،" المبتدئين في كثير من الاحيان يريدون اجابات محددة ، اسءله شاءعه او لتطوير تفهم واسع النطاق للمحتوى. في بعض الاحيان ، وتتطلب ايضا تذكير المبتدئين حول كيفية أداء مهام محددة. وسيطة المستخدمين غالبا ما نريد ايجاد طريقة اسرع من اكمال المهمة او لكسر ما بعد الطرق الأساسية للمناوله عمل محددة على الأنترنت. خبرة المستخدمين في كثير من الاحيان الى البحث عن اجوبه الاسءله التي لا تغطيها في الدورات الرسمية. عند اعداد التصميم الرفيعه المستوى ، تعليمي المصممين مراعاه الاحتياجات المختلفة في مختلف مراحل الاداء. ادناه ، قد تجد في عمق اربع مراحل العام في تنمية المتعلمين المهارات.

الاشعار المسبق

المتعلمين الاستفادة من المواد التي يبني الدافع لتعلم مفهوم او موضوعا تقنيا. التعلم غير الرسمي المنتجات والتي تستهدف في المقام الاول والعاطفية (المحفزه) عمل افضل. وتشمل هذه المظاهرات وجيزة (الجولات برفقة المرشدين) ، ومعاينه المواد في النشرات الاخباريه ، و"الاعلانات" للمفهوم. وإذا كان بعض الدارسين قد تكون الخبرة السابقة ، والتقييم الذاتى للمساعدة المتعلمين تحديد حجم ما لديها معرفة مسبقة وبناء ثقتهم في نقل المهارات.

الابتداء

وهذا هو الوقت المناسب عند المتعلمين يحاولون الخروج مهاره او المفهوم لأول مرة. الدافع الى التعلم مرتفع ، ولكن ذلك هو القلق. الرسمى التعلم من المنتجات التي تركز على تطوير الاداء في اليوم الاول - (اي الحصول على الناس لاداء شيئا مفيدا على اليوم الأول والتي لا داعي لها درع المستخدمين من الاختيار) هي الاكثر فائدة. المنتجات التعلم غير الرسمي - قد يكون بعضها في عرض رسمي الطبقيه بمثابة تذكير مرة اخرى على عمل.

الشعور بالغرور

هذه هي وسيطة المستخدمين الذين تتقن المهارات الاساسية ويريد الآن من أجل تحسين كفاءتها وفعاليتها. بموده ان اشير الى بعض المتعلمين في هذا المستوى بانها "وقاحة" لانها غالبا ما تتحول قليلا شديد الثقة في مهارتهم في هذه المرحلة ، يجهل مدى ما انهم لا يعرفون. الجمع بين الرسمي وغير الرسمي التعلم منتجات تساعد المتعلمين في هذه المرحلة. الدورات التعليميه القصيره ادخال المتعلمين الى ما يمكنهم ان يفعلوه ؛ مساعدة واخرى غير رسمية انواع من المنتجات توفر التعليمات.

الشعور المتواضع

هذه هي متقدمة المستخدمين الذين على استعداد للتصدي للمحتوى التي قد لا تكون موثقه حتى بعد. بموده ان اشير الى بعض المتعلمين في هذا المستوى بانها "متواضعه" لانه ، على الرغم من انهم فى غاية المهاره مع المهارات الاساسية والوسيطه ، وهي عادة ما تكون على بينة من حدود علمهم. ان التعلم غير الرسمي المنتجات اسمحوا المتعلمين التفاعل مع غيرهم من الخبراء للمساعدة المتعلمين اكثر على هذا المستوى.

تصميم المنهج كما حملة لتحسين الاداء مع المدمج في الاتساق والتكرار

عند اختيار استراتيجيات لمعالجة هذه الاحتياجات المختلفة ، تعليمي المصممين يجب ايضا النظر في كيفية الوصول الى المتعلمين في اكثر منطقيه ، وبطريقة فعالة. وهذا هو ، تعليمي المصممين يجب ان تنظر فى ما يمكن القيام المتعلمين في هذه اللحظة بمعنى انها حاجة للمحتوى. ثم تعليمي المصممين الحاجة الى التفكير عند المتعلمين ومن المرجح ان نبحث عن المضمون ، حتى ان المتعلمين ومن المرجح ان تجد مضمون الفاءده عندما يبحثون عنها.

فعلى سبيل المثال ، اذا المتعلمين ويتساءل كيف لأداء مهمة محددة ، وهي على الأرجح شيئا المنفذ بالفعل ويمكن ان ننظر في متابعة التعليمات على الانترنت دليل المستخدم او على الانترنت يساعد الشاشه. وفي المقابل ، لمعرفة الافكار الجديدة والمتعلمين قد تحقق من المصادر الخارجية الى الوضع في متناول اليد ، مثل رسالة اخباريه او اي موقع. لأن هذه مسائل مماثلة قد تنشأ في اوقات مختلفة وفي اوضاع مختلفة ، ومنهج دراسي من التعلم غير الرسمي عادة ما يشمل عدة برامج منفصلة التعلم. وهذا ما يسمى حملة ، لانه في طريقه الى أن قطعة من حملة اعلانيه (الويب ، اعلانات الصحف والتلفزيون ، لوحات ، وغيرها من الترقيات) العمل معا لتقديم رسالة ، حتى القطع الاداء حملة نعمل معا من اجل بناء مهارات في الموضوع الواسع المجال.

بعض القضايا الى النظر عند اعداد خطة رفيعة المستوى لمنهج دراسي وتشمل :

• الاتساق. ورغم ان مختلف برامج التعليم غير الرسمى فى المناهج الدراسيه هي منفصلة بعضها عن بعض ، وينبغي لها ان تبدو كمن جاؤوا من نفس المكان. وهذا يعنى ضمان الاتساق على عدد من المستويات المختلفة ، بما في ذلك :

• البصري الاتساق. وهذا هو ، فرد غير رسمية برامج التعلم بحاجة الى ان ننظر مثل جاؤوا من نفس المكان. بأستخدام نفس النوع الأسر ، وتخطيط الشبكات ، ولون مخططات تساعد على تعزيز الاتساق البصريه. • الاتساق الفكري. وهذا هو ، وعرض المحتوى في برنامج التعلم واحد لا ينبغي أن تتعارض في آخر (الا اذا كان التناقض هو صراحة وسبب ذلك هو موضح).

• التحرير الاتساق. ورغم ان برامج التعلم هي منفصلة عن بعضها البعض ، فإنها ينبغي أن تعبر عن أفكار مماثلة في طرق مماثلة. المصطلحات يطرح تحديا خاصا بالنسبة لتعليمي المصممين ، لانها تحتاج الى ان تكون متسقه عبر مختلف برامج التعلم (التي يمكن وضعها أناس مختلفين ، وبالتالي يثير امكانيه تضارب). على سبيل المثال ، في الأيام الأولى من الحواسيب والشاشات ذهب بها عدة اسماء مختلفة - لمحطة العمل ، ورصد ، طرفيه ، وعرض انبوب اشعه القطب السالب. وفي حين ان بعض القضايا الفنية التي تمثل الفارق الى المؤلفين ، حيث يعني الشيء نفسه لمستخدمي و، بدلا من ان ينقل متميزه التقنيه المعاني ، إلا من حيث الخلط بين المستخدمين.

• هادفه التداخل والتكرار. وفي كثير من الحالات ، تعليمي المصممين لا نستطيع ان نتوقع غير رسمية المتعلمين لقراءة المواد أو شرط وقد شهدت مصادر اخرى. (انهم في كثير من الأحيان لا تفعل ذلك من اجل التعلم الرسمي وحتى هي اقل احتمالا للقيام بذلك لالتعلم غير الرسمي.) في مثل هذه الحالات ، يجب ان تشمل تعليمي مصممي المعلومات في جميع الاماكن ذات الصلة. ولكن لأن المحتوى هي نفسها أساسا ، وينبغي ان تقرأ نفسها أساسا. احدى الطرق للقيام بذلك هي تكرار مضمون حرفيا. هذه الحالات هي واحدة من الحالات التي كان الناس فى الاعتبار عند تطوير مفهوم مضمون يمكن اعادة استخدامها. لماذا أكتب الماديه مرة اخرى عندما يكون اساسا نفس؟ علما ، ولكن ، على الرغم من ان محتوى متطابق ، على الشكل من انه قد لا يكون ، او قد يختلف السياق.

واليك مثال لهذا المفهوم في العمل. لنفترض ان المتعلم هو التساؤل كيفية تغيير الهوامش مع برنامج النشر المكتبي. المصمم يقرر تقديم المعلومات عن طريق التعلم غير الرسمي. المصمم يجعل مضمون المتاحة من خلال دليل المستخدم (وهو متاح على شبكة الانترنت باعتبارها قوات الدفاع الشعبي ملف) ، ويساعد على الانترنت ، وبوصفها يتكرر طرحها السؤال. ورغم ان المواد مطابقه في جميع الحالات الثلاث ، وأنها يجب أن تكون متميزه في كل. في دليل المستخدم ، وصمم لمواد الطباعه ويمكن ان تشمل الامثله على الشاشه مع اطلاق نار. في الانترنت تساعد ، هي المواد المعروضة في نافذة منفصلة ، في كثير من الأحيان دون شاشة طلقات كعينات. كما ا يتكرر طرحها السؤال ، والمواد هي اشبه بصيغة غير أن تساعد في الانترنت ، ولكن كما في صفحة ويب.

النظر في التعلم غير الرسمي أما بذاتها او برنامج مكمل لبرامج رسمية

في المناهج الدراسيه ، وبرامج التعلم غير الرسمية فاما ان تقف بنفسها على شكل سلسلة من البرامج ذات الصلة ، أو انها يمكن ان تكون مصممة لتعمل جنبا الى جنب مع برامج التعليم الرسمي. الفروع التالية استكشاف كل من الاستخدامات.

التعلم غير الرسمي كما بذاتها البرنامج

وفي بعض الحالات ، ومصممي المناهج خلق كله من سلسلة من برامج التعلم غير الرسمية ذات الصلة.

اثنين التعلم الالكتروني السياقات تحديدا دعم التعلم غير الرسمي :

• ادارة المعرفه. ويمثل هذا الجهد من جانب منظمات لادارة المعرفه في بنفس الطريقة التي تدير موجودات أخرى ، مثل المخزون والعقارات. على الاقل ، ادارة المعرفه تنطوي على تسجيل كل من "المعروف" او المعارف المحددة بوضوح في منظماتهم ، ومن الفهرسه ، وجعلها متاحة لجميع أفراد المجتمع. صريحة المعرفه كما يشير الى مواد دنيويه كما اسماء وعناوين في دليل الهاتف ومعقد مثل النسخ المختلفة من خطط لمنتج جديد. وفي معظم ، ادارة المعرفه ، وينطوي على توليد المعرفه ان يسجل هو في الشعب رؤساء ، المعروفة ايضا بأسم المعرفه الضمنيه. المعرفه الضمنيه يمكن ان تشمل مختلف مناظير الشعوب على التوجه الاستراتيجي للمنظمة وذلك النهج البديله لتكنولوجيا حل المشاكل. الانترنت فيلم قاعدة البيانات (www.imdb.com) هو مثال لنظام ادارة المعارف المصممه لعامة الجمهور. كتابة على الانترنت مركز في جامعة بوردو (http://owl.english. Purdue.edu /) هو نظام لادارة المعارف على نطاق واسع على شبكة الانترنت ان توفر الموارد على الكتابة الاكاديميه ، وكذلك معلومات عن الشخص - في الخدمات المتاحة للطلاب.

• دعم الاداء. يوفر الدعم اداء العاملين مع الاعلاميه والتثقيفيه الموارد اللازمة لاداء وظائفهم على الانترنت وداخل تدفق العمل. غلوريا gery اقامتها بها في اوائل التسعينات ، فإن مفهوم يسمى احيانا سير العمل القائم على التدريب (ادكينز ، 2003). تسريع ® ، الشعبي الشخصيه برمجيات المحاسبه ان المستخدمين من خلال كل مناحي النشاط المالي ، هو مثال لدعم اداء النظام. التعلم غير الرسمي كما ملحق الرسمي التعلم وفي حالات اخرى ، والمصممين استخدام التعلم غير الرسمي بمثابة تكملة لدورات رسمية وايجاد منهج الأخلاط ان الجانبين. على سبيل المثال ، الكثير من أساتذة الجامعات مكمله لما قدموه من الدورات الدراسيه مع مواقع الويب. وبالاضافة الى الموارد التي تدعم التعليم الرسمي ، مثل المناهج الدراسيه ، وبالطبع الجداول ، والإحالات ، وهذه المواقع قد يشمل ايضا وصلات الى مواقع الويب الخارجية ، والرابطات المهنيه ، والتعليقات البديله ، وما شابهها من الموارد التي تسمح بدرجه عالية دوافع الطلاب لمواصلة دراستهم.

نهج مماثلة يمكن اتخاذها مع الانترنت ، غير تزامني الدورات التدريبيه. على سبيل المثال ، في نهاية دورة عن كيفية استخدام جديد للرصد القلب ، ومورد واحد غير رسمية يرسل رسائل البريد الالكتروني الموجهة الى المتعلمين في فترات بعد التدريب الى تذكير المتعلمين عن الاستخدام الصحيح والرعايه من الاجهزه. بعد هذا - بطبيعة الحال - على - عمل تذكرة محتوى يطلق عليهم اسم الوظيفة الايدز لانهم مسرورون يقصد المعونة المشاركين في إحياء ذكرى مفتاح التعلم نقاط عن الوظائف

مبدع حزمة المحتوى

لأن التعلم غير الرسمي لا يعتمد على الدورات الرسمية لايصال المضمون ، فهو يتحدى تعليمي المصممين على ايجاد السبل الكفيلة بشكل مبدع وفعال في مكان مضمون امام المتعلمين. وهذا ما يسمى التغليف مضمون ، لأنه ، مثل مجموعة ارسلت من خلال ايصال الخدمة ، وينطوي هذا الجهد "غلاف" محتوى وافق في "الحاويات" ، وتسليمه الى المتعلمين.

تغيير الحزمه

لأن معظم مصممي تعليمي تستخدم لنوع واحد من المجموعة الاولى - طبعا - وقبل بضعة طرق تسليمه الى الصفوف ، وبشكل متزامن على شبكة الانترنت ، وبشكل غير متزامن على شبكة الانترنت - ونحن في كثير من الاحيان صعوبة في تحديد مجموعات المناوب لدينا مضمون. وعلاوة على ذلك ، لان اعمالنا التدريس مرجع كثيرا ما وضعت ضمن سياق بتدريس مادة وهذا ما نقوم معظم مريحه الناميه ، ونحن في كثير من الاحيان صعوبة في توسيع اعمالنا مرجع لتشمل الاشكال التي هي أنسب الى "التعبءه" محتوى التعلم غير الرسمي.

الاعلانات

الترقيات من مختلف الجوانب للمنتج او خدمة. وغالبا ما تظهر داخل الجبهة أو الى الوراء ويغطي من منشور او على شاشات ابداه طلبا عندما يبدأ المستخدمون او تركيب.

المدونات

الانترنت العمود من الانواع ، التي المؤلف (بلوغر) الجاري ينص على التعليق وصلات لمواقع ويب ذات الصلة بشأن موضوع معين من الاهتمام. تواتر نشر يتفاوت ، ولكن قد تكون بنفس الوتيره اليوميه وكما يندر ان ما كلما بلوغر قد تسهم في وقت ل. وفي حالات قليلة ، البلوق قد عدة مساهمين.

أعمدة الجاريه مقالات خاصة من الخبراء من المتعلمين حان لاحترام. ورغم مماثلة لاحدى الصحف المعلق الصحفي ، وكتاب الاعمده التي تسهم في التعلم غير الرسمي في العادة - الى كيفية تقديم المعلومات في الاعمده ، بدلا من فتاوى (كما يفعل الكثير من الانباء كتاب الاعمده). المتعلمين البحث عن مشوره هؤلاء الخبراء في مجالات معينة. الاعمده قد يتم نشرها شبه اسبوعية ، اسبوعية ، نصف شهريه ، شهريه ، او فصلية.

مدرب على الانترنت

الادوات التي تساعد المستخدمين مع الادراكيه (الفكريه) المهام. أمثلة من المستشارين والمدربين وتشمل :

• ان مساعدي الفوري على الانترنت دعم العملاء الممثلين الذين التقليديه المهمة قد اخذا في معالجة التغيرات لتحديد فرص التسويق

• مساعدين على الانترنت ان اقول ممثلي خدمة العملاء في الشركات المصدرة لبطاقات الائتمان سواء كانت او لم تكن يمكن تمديد العميل سقف الائتمان

• الانترنت الادوات التي تساعد العمال في اختيار شخصي من المناهج والدورات التدريبيه

الاشارة بطاقات

تعليمات نقول ان المتعلمين كيفية أداء المهمة والتي أظهرها النظام خطوة واحدة في المرة الواحدة. هذه بصريا تشبه بطاقات فلاش او الاشارة ، التي يتلقونها من اسمهم.

البريد الالكتروني رسائل تذكيريه

توفير متابعة تذكرة المتعلمين حول الموضوع عرض في سياق آخر. على سبيل المثال ، في اعقاب رسمي بالطبع على اجراءات غرفة نظيفة ، والمتعلمين قد تلقى بضع رسائل تذكير عن طريق البريد الالكتروني مع قوائم مرجعيه ينبغي لها أن تمر قبل الدخول إلى الجسيمات منطقة خالية من الصناعات التحويليه. وسيط او المتعلم الذي يجد زوجان من نصائح مفيدة في احدى الرسائل الاخباريه قد يوقعون على تلقي نصائح مجانيه في وقت لاحق.

ه - رسائل اخباريه وwebzines

يتضمن مجموعة من المقالات وتوفير اتصالات مستمرة مع مجموعة مستهدفة. على سبيل المثال ، منتج النشرة الاخباريه يوفر الاتصال المستمر مع العملاء الذين سبق ان اشترى منتج. كان الموظف الاخباريه يوفر الاتصال المستمر مع العاملين في الادارة او في داخل المنظمه بأكملها.

اسءله متكررة

قائمة الاسءله التي تساعد مستخدمي جواب فوري السؤال. الاسءله التي كثيرا ما تخرج من جذوع الاشجار من تغذية مرتده من المستعملين. لأن سجلات تشير الى ان المستخدمين في كثير من الاحيان ان نسأل بعض الاسءله ، والمصممين لوضع هذه الاسءله على الانترنت بحيث يمكن للمستخدمين بسرعة تتلقى جوابا دون الاضطرار الى الدعوة للمساعدة. وفي بعض الحالات (وخصوصا بالنسبة الى المضمون الذي هو جديد حتى ان الناس لم تكن قد استخدمتها) ، والمصممين ومطوري المحتوى توليد قائمة من الاسءله منها على اساس انها تتوقع المستخدمين لها.

لعب / المحاكاه

ان تكرار تجارب التعلم الوسطى خصائص الحالات المعقده (ان 'sالمحاكاه) واسمحوا ان تجربة مستخدمي عواقب القرارات التي اتخذت في تلك الحاله (العاب القمار الجانب). أمثلة من المقامره / المحاكاه تشمل :

• الطائرات النووية وأجهزة المحاكاه ، الذي خلق حالات الكوارث التي يمكن ان تستخدم لتدريب الطيارين ومشغلي

• دورات تدريبية في العلاقات الشخصيه ، مثل المبيعات والادارة

أشارات

موسوعي نتائج جميع مواضيع رئيسية على المواضيع المعينه. أ دليل الهاتف هو اشارة. ذلك هو الطبيب مكتب المرجعيه ، كما هي برمجة الاشارات تزويد البرمجيات. برمجة الاشارات قائمة من جميع الاوامر التي يمكن استخدام المبرمجين لانشاء التطبيقات الخاصة بها التي تستخدم برمجيات.

نصائح لليوم

أ تلميح عن منتج أو أن الموضوع ليس مطلوبا للاستخدام اليومي ، ولكن المعرفه التي يمكن ان تزيد من انتاجيه المستخدم.

الفصول الافتراضيه

درس ، او مجموعة من الدروس ، ويقصد بها تطوير المهارات التي يمكن للمستخدمين استخدامها على الفور. الدروس تؤخذ بشكل متزامن. وهذا هو ، المتعلمون على الانترنت تتفاعل مع مدرب على الانترنت الذي هو في الوقت نفسه. تسجيل للدورة التعلم قد تكون متاحة للاستخدام في وقت لاحق.

السحره

اون لاين "وكلاء" ان تلقائيا أداء المهام المعقده للمتعلمين ، ودفع المتعلمين فقط عندما يجب ان يتخذ قرارا. عند المتعلمين هي دفعت إلى اتخاذ القرارات ، وينبغى أن يكون للنظام الافتراضي (المفترضه) لاختيار العرض

تنظر التغليف

احدى الطرق لبناء المتعه التي تعمل مع نوع جديد من "صفقة" او شكل من أشكال التعلم المحتوى ، هي التي تصبح على بينة من الاتفاقيات المرتبطه به. انواع مختلفة من المجموعات هي في الواقع أنواع مختلفة من المواد. يمكنك ان تكون على درايه مصطلح النوع من الأدب والسينما. كما ان الفيلم قد انواع مختلفة ، مثل الكوميديا والمسرحيات ، حتى تعلم انواع مختلفة من المواد ، مثل بحوث والمراجع. واحدة من سمات هي أن كل أنواع محددة الاتفاقيات - توقعات ان المتعلمين لتحقيق هذا النوع من التعلم المنتج (kostelnick & روبرتس ، 1998). هذه الاتفاقيات تساعد الجمهور في تلقي الرسائل والرد مجد (ألن ، 2000) ، وبالتالي تحسين انتاجيه القراءة واستخدام المحتوى. على سبيل المثال ، اتفاقيه في الاسءله التي يتكرر طرحها هو عرض من سلسلة من الاسءله والاجوبه. اتفاقيه في المراجع المطبوعه هو ترتيب ابجدي للمواضيع.

وبالاضافة الى اختيار النوع غير رسمية عند تصميم مواد التعلم ، ويجب ان مصممي ايضا النظر فى اتفاقيات من هذا النوع. من خلال النظر في الاتفاقيات وتصميم حولهم ، والمصممين الاستفادة من المتعلمين المعارف القائمة ومساعدتهم على استخدام المواد بصورة اكثر كفاءه. على وجه التحديد ، ينبغي ان مصممي نظر في المسائل التالية للتأكد من انها صحيحة لتصميم المواد المختاره النوع :

• الطريقة ستجد أن المتعلمين او عرضها مع المعلومات. أنواع مختلفة من المتعلمين ومن المرجح تحقيق توقعات مختلفة عن الطريقة التي ستقودها الى المحتوى تهم اليهم. على سبيل المثال ، ومن المرجح أن الناس تتوقع لتذهب مباشرة الى المعلومات التي تهم في اشارة عن طريق استخدام عمليات تفتيش وترتيب الألفبائي قائمة الادخالات ، ولكن الى ان يتبعوا طريق المعلومات في الدورة التعليميه شاشة واحدة في المرة الواحدة. هذه الاتفاقيات تمتد ايضا الى الطريقة التي تبحر المستخدمين من خلال محتوى. ومن الارجح ان تعتمد على استراتيجيات البحث في المواد المرجعيه وأكثر احتمالا لاستخدام أزرار تحريكها الى الأمام والى الوراء في الدورة التعليميه.

• انواع المعلومات المتاحة. ضمن انواع مختلفة من المنتجات التعلم والمتعلمين نتوقع العثور على انواع مختلفة من المحتوى. فعلى سبيل المثال ، يتوقع الناس على العثور على شاشة طلقات لتوضيح الاجراءات في دليل المستخدم ، وانما مجرد التعليمات الاساسية في شبكة الانترنت تساعد.

• شكل من المعلومات. ضمن انواع مختلفة من المنتجات التعلم والمتعلمين نتوقع عرض مختلف الاستراتيجيات التي تعد خصيصا وفقا لطبيعه كل من المحتوى واحتياجات المستخدمين والدوافع. على سبيل المثال ، ومن المرجح ان الناس يتوقعون تدريجي الاجراءات في دليل المستخدم ، وانما مجرد لمحة عامة عن الاجراء في المادة الاخباريه.

• اسلوب الكتابة. ضمن سياقات مختلفة ، ومن المرجح ان مستخدمي توقع خبراء الاتصالات لمعالجة ليس فقط حاجتها للمحتوى ، ولكن دورها في الوصول اليه والدافع الى استخدامها. على سبيل المثال ، ومن المرجح ان الناس يتوقعون مباشرة في اسلوب كتابة المراجع وأكثر دعما واسلوب مقنع في الدورات التعليميه.

• تصميم الشاشه. وكنتيجه لالتكييف بها على مواقع مماثلة ، والمتعلمين ومن المرجح أن نتوقع أن أنواعا معينة من محتوى الانترنت سوف تتبع نوع معين من العرض. على سبيل المثال ، عادة تعليمي شاشات تناسب الشاشه والماديه لا تحتاج الى المستخدمين لفيفه. في المقابل ، مثل المواد الاخباريه - وعادة ما تمتد الى ما وراء "حظيره" (طول الشاشه) ويبدأ مع مصغره بالمحتويات ، والتى تربط بين القراء إلى أقسام مختلفة من المادة.

• المنظمه. ضمن سياقات مختلفة ، والمتعلمين ومن المرجح ان نتوقع ليس فقط منظمة مختلفة من المحتوى ، وانما ايضا مستويات مختلفة من السيطرة. على سبيل المثال ، تتبع برامج تعليميه واضحة المعالم هيكل وغالبا ما يوصي بأن مستخدمي الطريق ينبغي ان يتبع. بحوث وعادة ما تبدأ مع الاهداف ومتابعة مع مقدمة من المواد ، وتمارين ، وموجز ، وتقييما. وفي المقابل ، فإن الاشارات توفر بنية البحث او اتباع ابجدي المنظمه. المتعلمين نتوقع هياكل موازية بين ادخالات داخل المرجعيه ، وخصوصا اذا هياكل معالجة نفس النوع من المحتوى (على سبيل المثال ، من شأنه ان نتوقع المتعلمين الأقسام المتعلقة باحاد الاوامر في لغات البرمجه لقد متطابقه قسم العناوين). • كمية من المحتوى. ضمن سياقات مختلفة ، والمتعلمين ومن المرجح ان نتوقع كميات مختلفة من المعلومات. فعلى سبيل المثال ، متعلم مبتدئ فحص الدورة التعليميه يمكن ان نتوقع ان يتعلم سوى طريقة واحدة لقص ولصق النص ، في حين ان احد المستخدمين فحص دليل مرجعي يمكن ان نتوقع ان نرى كل ما هو متاح من اساليب وصفها.

أداة واحدة لضمان ان المحتوى في اشكال مختلفة تلبي تطلعات المتعلمين هو استخدام النماذج. أشكال النماذج هي ان توحيد شكل المحتوى في حالات معينة. على سبيل المثال ، لنفترض ان انت تصميم نظام يساعد على تعزيز التعلم النظامي. انك قد شكل معين من كل موضوع ، واعداد نموذج لضمان ان كل الموضوع التالي هيكل متسق وثابت وقد المظهر.

بالاضافة الى النظر في التوقعات من المتعلمين ، والمصممين ويجب ايضا النظر في البرمجه ، والتقنيه ، وقابليتها للاستخدام عند النظر في القضايا شكل (النوع) ونظرا للمواد التعلم في بعض الحالات. فعلى سبيل المثال ، عند اعداد ويزاردز ، في محاولة لمصممي درع المستخدمين من تعقيد المهام. يجب ان مصممي البرنامج النظام لاداء المهام للمستخدمين - وتأكد من ان النظام يؤدي لها بكفاءه. ورغم ان هذا النظام يؤدي أكثر من عمل في المعالج ، في بعض الحالات ، فإن هذا النظام يجب الفوري المستعملين للحصول على معلومات حول كيفية اتمام هذه المهمة. وفي هذه الحالات ، لا بد ان يقدم مصممو المستخدمين مع عدد محدود من الخيارات مختارة جيدا و، عندما يكون ذلك ممكنا ، منطقي الاختيار الافتراضي.

ضمان سهولة الملاحة لمحتوى تعليم

آخر النظر في تصميم التعلم غير الرسمي هو ضمان سهولة الملاحة لمحتوى تعليم المصالح. لأن التعلم غير الرسمي غالبا ما يحدث داخل سياق آخر ومهمة قد تكون هناك حاجة فورية ، والطريقة التي تجد المتعلمين والوصول اليها بشكل كبير الرسمي يختلف عن التعلم. بدلا من الذهاب الى دورة الادله وتسجيل للدورات غير رسمية بالمعنى حاجة المتعلمين والبحث عن اول مصدر المتاحة.

لأن بعض التعلم غير الرسمي هو حاجة العمل داخل سياق معين ، هو الطريقة المثلى لمساعدة المتعلمين انتقل الى انها تعلم عن طريق بناء وضمن هذا السياق واضحة في طريقة. فعلى سبيل المثال ، عندما تريد تطوير المتعلمين مع تسريع والتقارير ، وينقرون على تقارير عن قائمة المحامين. او عند المتعلمين بحاجة الى ان نتعلم الرسمية رمز مطار لمدينة ، فانها يمكن النقر على رمز مطار خيارات اقل بقليل من الدخول في مجال خدمات السفر على الانترنت اكثر.

أحيانا ، لا يمكن أن مصممي جعل ذلك واضحا للتعلم. في تلك الحالات ، ويمكنها الاستعانة بمساعدة قائمة خيارات لجعل التعلم وضوحا. فعلى سبيل المثال ، يساعد بعض القوائم كان لها خيارات مثل "ما هو؟" و "كيف اقوم؟" للمساعدة على توجيه المتعلمين لاما تفسيرات او الاجراءات.

وفي حالات اخرى ، نريد ان المتعلمين لايجاد قطعة محددة من المعلومات. في مثل هذه الحالات ، "البحث" يوفر الخيار مفيدة. على سبيل المثال ، لنفترض ان المتعلم يريد لمعرفة كيفية تغيير الخط الفاصل على powerpoint ® الانزلاق. لان عددا من الاجراءات لpowerpoint هو كبير ، والمتعلم يمكن الاسراع في البحث بكتابة عبارة الى البحث الميداني. وفي حين ان من المفيد ، ولكن تظهر الدراسات ان المستخدمين يجدون المقصود المعلومات مع البحث في اقل من 50 ٪ من عمليات البحث. وأحد اسباب ذلك هو المصطلح ؛ المتعلمين واحد لمفهوم مصطلح بينما مصممي مضمون لها آخر. على سبيل المثال ، الخط الفاصل يسمى "رائد" فى دوائر النشر ، ولكن "الخط الفاصل" في powerpoint. مصممي يمكن معالجة هذه المشكلة عن طريق المرادفات في الفهارس.

ولكن في بعض الأحيان ، ببساطة المتعلمين لا يعرفون ما يبحثون عنه. في مثل هذه الحالات ، وتسلسل هرمي من القوائم امر مفيد. كثير من مصممي يشعرون بالقلق من ان استخدام القوائم مباشرة الى المتعلمين خاصة الى معلومة قد تحتاج الى ان مصممي تنتهك "ثلاث نقرات القاعده". "ثلاث نقرات القاعده" يقول ان المستخدمين يجب ان تنقر على ما لا يزيد عن ثلاث مرات للحصول على محتوى من الاهتمام. ولكن الحقيقة هي ، ولا احد يعرف فيها ثلاث نقرات يأتي من القاعده ، وغيرها من الدراسات تشير الى انه اذا كان المستخدمون يشعرون ان سعيهم هو مثمره ، وانهم سوف العصا معها حتى يصلوا الى المحتوى من الاهتمام.