المبادئ التوجيهيه للالتعلم غير الرسمي

Share

|

تبين من احدى الدراسات ان اداء كنديين اثنين على الاقل من التعلم غير الرسمي مشاريع كل سنة. وهذا ليس مستغربا ؛ نظرية andragogy (تعليم الكبار) يوحي بأن البالغين هم الذات بدوافع المتعلمين ، ونحن مستعدون لتعلم الاشياء بنفسها اذا دعت الحاجة. التعلم غير الرسمي ، وبالتالي ، هي اداة قوية يمكن للمنظمات ان تسخر لصالحهم. ولكن ما هي المبادئ المحددة التي ينبغي ان تتبع تعليمي المصممين لضمان ان التعلم غير الرسمي برامج معالجة هذه الاحتياجات؟ الفروع التالية استكشاف هذه المبادئ التوجيهيه :

• اعادة النظر في منظومة قيمه الخاصة بك

• اعادة النظر في دور للهدف تعليمي

• اعادة تقييم نهجكم الى عند تصميم مواد التعلم غير الرسمية

• تصميم لقصر الاهتمام القناطر غير الرسمي للمتعلمين

• تصميم التعلم غير الرسمي باعتباره التجربه الشخصيه المتبادله

• تصميم مضمون ان يبني المهارات ، وليس مجرد يعلم

اعادة النظر في منظومة قيمه الخاصة بك

وأحد التحديات للتصميم التعلم غير الرسمي هو ان كل متعلم لانها تأتي مع حضارته الاهداف ويقرر لنفسه او نفسها عندما الغايات قد تم تحقيقها بنجاح. وبعباره اخرى ، فان المتعلمين مجموعة اهداف تعليميه ، وليس لك ، مصمم تعليمي. وهذا يناقض تدريس معظم تعليمي تصميم النصوص ، التي تقضي بأنه يتعين مصممي اعداد تعليمي الاهداف قبل اعداد المحتوى ، لأن هذه الأهداف تبين ما ينبغي ان يكون مضمون.

بالاضافة الى تحديد أهداف التعلم الخاصة بهم ، كما تحدد لالمتعلمين انفسهم عندما نجحوا في اكمال المواد. وكنتيجه لذلك ، إلا أن بعض المتعلمين قد قرأ الفقره ويشعرون بأنهم قد قمت المستفاده بما فيه الكفايه. وهذا يعني ان تقييمات رسمية على غرار التجارب التي تعليمي المصممين وعادة ما تستثمر قدرا كبيرا من الجهد - والتي نعتقد انها الطريقة الوحيدة لتقييم التعلم هي ايضا غير مناسبة لاجراء مشاورات غير رسمية للتعلم. هذا لا يعني انك لا تضع الأهداف أو الكتابة التقييمات. إنه يعني فقط ان كلا من ديك ولدى المتعلمين حاجة الى نهج مختلفة منهم من حالة ذهنيه. القادم فرعين تحديدا استكشاف طرق مختلفة من الاهداف والنظر في التقييمات لبرامج التعلم غير الرسمي.

اعادة النظر في دور للهدف تعليمي

ورغم ان مصممي تعليمي يجب أن نتذكر دائما أن المتعلمين في تحديد اهداف وبرامج التعلم غير الرسمي ، فان الواقع العملي هو أن معظم المتعلمين يأتون الى المحتوى مع احتياجات متشابهة او متماثله. واحدة من وظائف تعليميه من هو مصمم لاستباق تلك الاحتياجات وتصميم لهما.

التقليدى تعليمي الهدف بمثابة اداة للقيام بذلك. وفي حين ان الاهداف الرسمية لبرامج التعلم بمثابة معيار لقياس مدى نجاح جهودها وتحديد ما تنوي المصممين لتدريس وتصبح أداة للكتابة التقييمات ، في التعلم غير الرسمي ، وهذه أهداف تعليميه تخدم مختلف الى حد كبير دور. ومن المؤكد ان اهداف تصف ما تنوي تغطية المصممين في المواد. ولكن الاهداف ايضا بمثابة أداة لتحديد التوقعات على جزء من المتعلمين. - تصل عن طريق تعريف المتعلمين الجبهة ما يمكن ان نتوقع تحقيق نتيجة استخدام المحتوى ، والمصممين يمكن ان تساعد المتعلمين تحديد ما اذا كانت المواد من شأنه ان يساعدهم في تحقيق الاهداف الشخصيه. في التعلم غير الرسمي ، تعليمي الاهداف ايضا توفير هذه الفوائد الاضافيه :

• تركيز المحتوى في اطار التنمية. اهداف الدولة ما يغطي محتوى - مما يعني ضمنا ان المواد التي لم يرد ذكرها في الاهداف وليس التستر عليها. الالتصاق بها الى المواد جاء في الاهداف ، تعليمي المصممين ضمان ان المواد الغريبه هو يتغافل ولا نخلط بين المتعلمين. فعلى سبيل المثال ، عند اعداد الاجراء بالنسبة للمستخدمين النهائيين على تشخيص المشاكل الحاسوبيه ، موضوع الخبير قد تحاول اضافة مواد حول كيفية الحاسوب عمليات المعلومات. على الرغم من اهتمام ، وهذه المواد هي لاشغال المهمة التي بين ايدينا - الاعتقاد بها فماذا حدث مع الكمبيوتر. ومن المسلم به ، غريبة المستخدم قد تكون مهتمة في كيفية الحاسوب عمليات المعلومات ، ولكن ليس عندما كسر جهاز الكمبيوتر والمستخدم غير قادر على اتمام العمل الهام.

• ادارة المشاريع. بالاضافة الى تحديد توقعات المتعلمين ، والأهداف التي وضعت توقعات مقدمي مشروع القرار. المواد جاء في الاهداف هو المشموله ؛ مواد أخرى ليست كذلك. اذا ، من خلال تطوير برنامج للتعلم ، وهو موضوع يختاره الخبراء الى اضافة محتوى لا تغطيها الاهداف ، تعليمي مصمم لديه بعض النفوذ لكسب وقت اضافي او التمويل الاضافي لأن المحتوى هو خارج المتفق على نطاق المشروع. على سبيل المثال ، افترض انه ، في منتصف الماديه الناميه على وضع خطط الاداء ، احدهم من الموارد البشريه يطالب باضافه مواد المؤقتة على تدريب الموظفين. ورغم ان المواد هي مفيدة ، وتطوير المحتوى من شأنه ان تأخذ اضافي اسبوعين والأهم من ذلك ، وبطبيعة الحال فان الاهداف لا تشمل هذه المواد. فان تعليمي مصمم قد تعود الى مقدم الاقتراح ونسأل اضافي لمدة اسبوعين لانتداب والتمويل الاضافي لتغطية العمل لان مواد اضافية يمثل تغييرا في نطاق وكان لا يقدر في الخطط الاصليه للمشروع. الهدف عندئذ يتغير.

• توفير نقاط الدخول الى محتوى للمتعلمين. لأن مصممي يستخدمونها لتقسيم مضمون ووضعها في هرم الرئيسية (محطة) ودعم (التمكين) أهداف ، والأهداف التعليميه كما توفر نقاط دخول الى المحتوى. المتعلمين يمكن ان ننظر في التسلسل الهرمي للمضمون وتحديد ما اذا كانوا يودون ان تبدأ التعلم غير الرسمي.

• توفير معايير لتقييم التعلم. في التعليم الرسمي ، ومعيار التقييم المشار الىها (اي تلك التي في كل اختبار يظهر من السؤال بشكل مباشر موضوعي) ان يوفر وسيلة للمتعلمين لتحديد ما اذا كانت أو لم تكن قد حققت اهدافها. تعليمي المصممين يمكن ان توفر مثل هذه التقييمات في برامج التعلم غير الرسمي ، أيضا. الفرق في التعلم غير الرسمي هو ان التقييمات هي الاختياري المتعلمين - لسنا في حاجة الى أخذها إذا اختاروا عدم. القسم التالي يستكشف التقييم بشكل اكثر تعمقا.

اعادة تقييم نهجكم الى عند تصميم مواد التعلم غير الرسمية

التعلم غير الرسمي ويعرض مجموعة متنوعة من المشاكل للتقييم. لان المتعلمين مجموعة اهدافهم ويقرروا بأنفسهم عندما انجزوا غير رسمي برنامج التعلم ، فلسفة اختبار رسمي مع الصراعات التعلم غير الرسمي. وليس من المدهش ، لا يكاد أي التعلم غير الرسمي قد التجارب المرتبطه به. في احسن الاحوال ، وبعض فرص التعلم غير الرسمية توفر عمليات التقييم الذاتى لالمتعلمين ، ولكن لم تسجل عشرات أو احالتها الى الآخرين.

وكنتيجه لذلك ، يجب ان تعلم ان اشهد على المعرفه مثل التدريب التقني ، والتدريب على السياسات والاجراءات ، وشهادة التدريب - يجعل سيئة المرشحين لالتعلم غير الرسمي.

ولكن تقييم المشاكل ليست مقصوره على التعلم. تقييم تعلم البرنامج على جميع من المستويات الاخرى من كيركباتريك (1998) نموذجا كما يطرح مشكلة. لان المتعلمين عادة محدودة التفاعل مع محتوى التعلم غير الرسمي ، فإنهم غالبا ما لا يشعرون بالحاجه الى استكمال المسح الارتياح اذا تعرض احد. وعلاوة على ذلك ، لان المتعلمين لا تسجل رسميا الى اتخاذ مضمون (انهم قد سجل لاستخدام الموقع ، ولكن استخدامها من موقع غالبا ما يتجاوز موضوع التعلم من خلال مشاوراتهم غير الرسمية) ، وتحديد من هو التعلم وتقييم ما نقل من ان التعلم هو ويكاد يكون من المستحيل. عندما لا يمكنك ان تقيم نقل التعلم ، وتقييم الاثر هو بالمثل صعبة. الشركات في البيئات التي تزدهر على المساءلة ، وهذه القضايا يسبب مشاكل خطيرة. رغم انك لا تستطيع رسميا تقييم التعلم ولا سلوك تقليدي اربعة المستوى التقييم ، كما اقترحت نموذج كيركباتريك ، لا يزال بامكانك تقييم بعض جوانب برامج التعلم غير الرسمي :

• عدد الاشخاص الذين يستخدمون عليه. هذا يمكن ان تحسب عن طريق تتبع الاحصاءات من الاستعمال الفردي على صفحات الويب. ورغم ان هذا العدد ليس الكمال التدبير (على سبيل المثال ، فإنه يشمل ايضا جميع افراد الشعب في منظمتكم الذين يزورون الصفحه) ، فانها تقدم دليلا على ما اذا كان بعض الناس يستخدمون المحتوى.

• الارتياح. رغم انك لا ينبغي ان تتوقع ان معدلات الاستجابة لهذا النهج من تلك الصفوف ، فمن الممكن مسح مستخدمي برامج التعلم غير الرسمي عن ارتياحهم معها. ولكن نعترف بأن معظم الناس الذين يتمون الدراسه ان تفعل ذلك لان لديهم ايجابية قوية او مشاعر سلبية ازاء برنامج التعلم ، والتي قد لا تمثل متوسط المتعلم رد.

• التعلم والسلوك. رغم انك لا يمكن اختبار المتعلمين رسميا ، وقد وجدت بعض المصممين بارعه طرق غير رسمية تقييم المعرفه. على سبيل المثال ، النظر في تقييمات سابقة للتعلم عن مواضيع مثل حمى الضنك فى هونغ كونغ وزارة الصحة للصحه الرجل الموقع (http://www.hkmenshealth.com/eng/calculator/index.asp). وبالاضافة الى تقييمات غير الرسمية ، يمكنك اجراء المقابلات والملاحظات مع المتعلمين ورؤسائهم وزملاء العمل لمعرفة الكيفيه التي تتم الاستفادة من المحتوى في برامج التعلم غير الرسمي. وبالرغم من ان هذا النهج قد لا توفر الادله الاحصاءيه للتعلم ، الساحق كمية من محتوى ان المقابلات والملاحظات التي ينبغي أن تسفر عن تقديم أدلة مقنعه.

تصميم لقصر الاهتمام القناطر غير الرسمي للمتعلمين

واحدة من قيود لا يستهان بها من التعلم غير الرسمي هو ان الاهتمام القناطر هي قصيرة ومعدلات التسرب عالية. هذا بعض من له علاقة مع السلوك العام للالمتعلمين البالغين. ووفقا لنولز (1980) ، في حين ان المتعلمين البالغين عموما موجهة نحو تحقيق الاهداف والتي تديرها بنفسها ، كما ان لديها اشياء اخرى في حياتهم ان يقاطع التعلم. ويصدق هذا بصفة خاصة عندما يحدث التعلم في مكان العمل أو في المنزل ، وكلاهما أمر محفوف انقطاع. هذا بعض من له علاقة سلوك مستخدمي الانترنت. انها تميل الى ان يكون لها قصيرة الاهتمام القناطر و"امواج" حولها عند متصله بشبكه الانترنت. وكنتيجه لذلك ، تبدأ المتعلمين والمواضيع لا نهاية ، لا لأنها وصلت الى مرحلة الاكتمال ولكن لانهم كانوا يحيد به شيء آخر. على سبيل المثال ، لنفترض شخص ما سمعت أحدهم يذكر المشتق الاستثمارات فى الاعمال التجارية الغداء. لا يريد ان ينظر الى احمق ، لم يسأل الشخص المتكلم الى تعريف مصطلح ، لذلك عندما عاد الى مكتبه وقال انه على الفور للبحث عن المعلومات. وقال انه وجد مختصر تعليمي حول موضوع الخدمات المالية في الموقع ، وحالما تنتهي من تعريف عاد الى العمل. وقال انه حقق الهدف التعلم الشخصي ، تعريف مصطلح مشتق الاستثمار ، ولم تكن في حاجة الى مواصلة دراسة.

تصميم التعلم غير الرسمي باعتباره التجربه الشخصيه المتبادله

وخلافا لكثير من الآراء ، والتعلم غير الرسمي ليس انفرادي التعلم. لكي تكون فعالة ، والعديد من برامج التعلم غير الرسمي ينبغي تناولها كما الانشطه الاجتماعية. لالمتعلمين باستخدام التعلم غير الرسمي كجزء من استراتيجية التخطيط الوظيفي ، والحصول على مزيد من المستشارين ذوي الخبرة امر ضروري. على الرغم من المتعلمين قد تكون فكرة عن كيف أنهم يودون لتطوير حياتهم المهنيه ، لأنهم لا يملكون القدرة على تقييم احتمال النجاح على مسارهم الذي اختاروه ، كما ينبغي الا نتوقع العثور على كل الموارد اللازمة لتحديد كيفية معظم بفعاليه تطوير حياتهم المهنيه.

تصميم مضمون ان يبني المهارات ، وليس مجرد يعلم

عند تصميم مواد التعلم غير الرسمي ، تعليمي المصممين يمكن بسهولة الخلط بين المواد الاعلاميه مع تلك المخصصه للتعلم. وفي كثير من الحالات ، والتعلم غير الرسمي المواد المزدوجه كما المواد الاعلاميه ، مثل شبكة الانترنت تساعد على الانترنت والجولات بصحبة مرشدين (وتسمى ايضا المظاهرات).

والفرق الرئيسي هو ان المواد الاعلاميه التي اطلاع القراء مع الموضوع ، ولكن ليس هناك بالضروره توقع لهم ان يتصرف بناء على المواد المعروضة. المواد التعليميه ويقصد مساعدة المستخدمين على تطوير الحركيه النفسية والادراكيه ، والعاطفية أو المهارات - وهذا هو ، على القيام بشيء ما مع مضمون ويواصل القيام به بعد فترة طويلة من التعلم والخمسين.

وكنتيجه لذلك ، تستعد شبكة الانترنت وحدها نادرا ما التظاهره بمثابة تدريب لانها لا تبني المهارات. ولكن تستخدم في مجتمعه مع دليل المستخدم واما عن - العمل اثناء العمل او الممارسه غير الرسمية لهذه التظاهره يمكن أن تصبح جزءا من برنامج التعلم غير رسمي. على سبيل المثال ، لمعرفة كيفية اتخاذ عالية الجوده صورة المتعلم للوهله الاولى ان ننظر من خلال الجولات السياحيه من اكبر عشر نصائح كبيرة لصور كوداك في موقع (http://www.kodak.com/eknec/pagequerier.jhtml ؟ Pqpath = 317 & ماركة - موقع = en_us) ، ثم قراءة متعمقه في المواد على موقع التصوير وشراء الكتب لتطوير هذه التقنيات.