مجموعة من الاستراتيجيات لايجاد منهج المخلوطه

Share

|

وبمجرد الكفاءات والمهارات التي يتعين وضعها من خلال المناهج يتم تحديدها ، والمصممين الرقم الى كيفية الفرد قطعة من المنهج الدراسي وسوف تعرض وكيفية اخراج قطعة متماسكه الى الجامع. هذا هو قلب المزج.

الفروع الموالية استكشاف كيفية القيام بذلك. المجموعة الاولى من الفروع يستكشف نماذج من المزج. المجموعة التالية من ابواب يستكشف القضايا المرتبطه مزج البرامج في المناهج الدراسيه.

نهج مختلفة لاعتقاد ما المواد التي تذهب في شكل والمتوسطة

كما ان الكثير من الناس يعتقدون المخلوطه التعلم هو بالطبع تصميم استراتيجية عندما يقع فعلا أ تصميم المناهج الاستراتيجيه ، بحيث يعتقد الكثيرون ان قرار حول المواد التي وضع معين في المتوسط هو اتخاذ قرار بشأن وسائل الاعلام عندما فهي بالضروره قرارا حول المحتوى.

بعد تعليمي المصممين قد احتلت ما الكفاءات والمهارات لتغطية في المنهج ، وهم المقبل احصل على فكرة عامة عن الاشكال التي واستخدام وسائل الاعلام للتدريس مهارات معينة. شكل يشير الى نوع من برنامج التعلم. ورغم ان تعليمي المصممين تميل الى افتراض ان النوع الوحيد من برنامج التعلم هو طبعا ، والحقيقة هي ، صور متنوعة موجودة ، مثل المظاهرات ، والاشارة بطاقات ، بحوث ، نصائح لليوم ، ويزاردز.

فقط بعد اختيار الشكل ينبغي اختيار المصممين واسطة للاتصال. وفي بعض الحالات ، شكل يوحي المتوسط. على سبيل المثال ، الاشارة بطاقات (التي المستخدمين في العمل من خلال شبكة الانترنت خطوة مهمة واحدة في نفس الوقت) ، بحكم طبيعتها ، على شبكة الانترنت. وفي حالات اخرى ، المصمم فعلا له ان يختار من وسائل الاعلام. على سبيل المثال ، المواد التي تدرس في الصفوف يمكن تعليمها في العيش التقليديه او افتراضيه في قاعات الدراسه. نهجين شعبية لاختيار المتوسطة : واحدة استنادا الى الطابع المعقد للمحتوى والآخر من طبيعه الموضوع. القادم فرعين استكشاف هذه النهج الفردي ، وقسم قصيرة بعد ان يفسر ما يحدث المقبل.

اختيار الشكل استنادا الى تعقيد محتوى

وبعد تحديد مضمون لتدريسه في المنهج الدراسي ، وكثير من المصممين تعليمي ثم تصنيف محتوى الشكل الى كيفية الخليط. واحدة شعبية هو مخطط تصنيف بلوم للالتصنيفيه. ويحدد هذا المخطط المعقد المرتبطه مهارات معينة على اساس العمل والفعل في البيان من المهاره. ثم استنادا إلى مستوى الاغلبيه من المهارات في جزء معين من المنهج الدراسي ، والمصممين تحديد شكل والمتوسطة الانسب للتدريس.

اختيار الشكل استنادا الى الموضوع

آخر مشترك طريقة لتحديد كيفية المزج بين المواد في منهج دراسي يقوم على أساس نوع من المحتوى. وعادة ما نوع المحتوي يشير الى موضوع التعلم الماديه. في المؤسسات الاكاديميه ، والمضمون هو عادة تنقسم بحسب المواضيع ، مثل الانثروبولوجيا ، والانكليزيه ، والتربيه ، والهندسه ، والفنون الجميلة ، التاريخ ، الرياضيات ، العلوم الطبيعيه ، وعلم الاجتماع. في المواضيع الاكاديميه ، وبعض المواضيع التي تبدو اكثر من المرجح ان توضع على الشبكه جزئيا او كليا اكثر من غيرها. الأكثر شعبية على الانترنت تشمل برامج علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات ، والتعليم (كثير من مختلف التخصصات الفرعية) ، والأعمال التجارية. التعليم الطبي المستمر وعملت جيدا على الانترنت ، ورغم ان التعليم الطبي الأساسي (كما هو الحال في التحضير لدرجة م) وقد لا.

تدريب المنظمات تقسيم المحتوى بشكل مختلف. بعض المشتركة سبل تقسيم المحتوى ما يلي (علما ان بعض هذه المخططات تتداخل مع بعضها البعض) :

• الماديه وغير الماديه والمهارات. من الصعب عموما يشير الى المهارات التقنيه والمهارات ، وعادة ما تنطبق في سياق محدد. المهارات الاولية تشير الى ان مضمون مجردة واسعة للتطبيق ، مثل مهارات التفاوض ، وادارة الوقت ، والتخطيط الوظيفي. من الصعب في كثير من الاحيان عن المهارات الأسهل تحديد من المهارات الأولية ، والمواد التعليميه في كثير من الاحيان اكثر ملموسة.

• تدريب المستخدمين النهائيين. وهذا يشير عادة الى تدريب المستخدمين النهائيين من تطبيقات الحاسوب ، او اجهزة متخصصه. ويركز هذا التدريب على مساعدة المتعلمين استخدام المنتج ، ولكن القليل يوفر توجيهات بشأن كيفية تخصيص برامج او اجهزة او كيف يحل المشكلة لمشاكل معها ، بخلاف الاكثر شيوعا السبل للقيام بذلك.

• المنتج التدريب. وهذا يشير الى ان التدريب يدخل المتلقي في منتج. ثلاثة أنواع من منتجات التدريب عادة موجودة. الزبون التدريب يعلم عملاء كيفية استخدام المنتج و، اذا كان المنتج هو معقد بما فيه الكفايه ، ويعلم الزبون الاداريين القضايا المرتبطه ادارة استخدام المنتج (مثل التدريس والاداريين كبير من شبكات الحاسوب في كيفية ادارة هذه الشبكات). المبيعات والتسويق والتدريب يلقن الممثلين عن هذا المنتج وكيفية تمييزه عن الآخرين على السوق وتحديد آفاق ويتأهل للمنتج. داءره التدريب دروسا في خدمة ممثلي كيفية التعامل مع المنشآت المعقده ، وخصص المنتج ، ويحل المشكلة المشاكل المعقده.

• الامتثال التدريب. وهذا يشير الى التدريب الناجمة عن الحكومة او الصناعة شرط ، او من الشركات التوجيه. هذا النوع من التدريب عادة يتناول السلامة والصحة المهنيه القضايا ، ولكن يمكن ايضا معالجة المصرفية وأنظمة الرعايه الصحية ، ونوعية التدريب (مثل الايزو 9000). • ادارة التدريب. وهذا يشير الى أن يوفر لمديري التدريب مع الاشرافيه الأساسية ، ووضع الميزانيه ، ومهارات ادارة المشاريع ، وكذلك المواضيع الخاصة ادارة ، مثل منع التحرش وتنفيذ سياسات جديدة للادارة.

• تنمية المهارات القياديه. وهذا يشير الى البرامج التي تهدف الى اعداد عاليه المرشحين المحتملين للمناصب تنفيذية. هذا النوع من التدريب يحدث في المنظمات المجتمعيه وكذلك في الشركات والوكالات الحكوميه.

• المهارات التفاعلية. اشير الى هذه البرامج ان يشرح كيف تتفاعل مع غيرها من الناس ، مثل المبيعات ، وتقديم المشوره ، وادارة ، ومهارات الهاتف.

• التدريب على المهارات الاساسية. وهذا يشير الى ان التدريب ويعالج النقص في المهارات ان العمال هم على خلاف ذلك يفترض ان يكون ، والأساسية مثل القراءة والكتابة والحساب والمهارات.

• التعليم المهني المستمر. وهذا يشير الى ان الاستمرار في برامج التنمية من داخل الشعب الذي اختاره المهن. وفي بعض الحالات ، الهيءه التي رخص يتطلب ان التدريب المهنيين ، مثل التعليم المستمر المطلوبة للاطباء. وفي حالات اخرى ، فان التعليم هو المطلوب بحيث المهنيين الحفاظ على توظيفهم ، مثل التعليم المستمر للمبرمجين ومطوري الويب.

عموما ، من الصعب المهارات ، وتدريب المستخدمين النهائيين ، والامتثال والتدريب لديها فيما يبدو الاكثر نجاحا على الانترنت.

ربط القطع معا

عند اختيار الشكل ، تعليمي المصممين الرقم الى كيفية تقسيم المهارات الفرديه بين برامج التعلم او اجزاء من المنهج الدراسي. بعد القيام بذلك ، تعليمي المصممين النظر فى كيفية العمل معا قطعة الفرديه والبداية خطة خريطه الطريق.

اكثر من شكل من المواد ، والصلات بين مختلف قطعة من المنهج الدراسي بحاجة الى ان تكون واضحة. المواد التي ينبغي ان تأخذ في اول المتعلمين؟ الثانية؟ اين المتعلمين قد تقدمهم نحو الاختيارات؟ العمل على اعداد خريطه الطريق (البصريه اقرارات المناهج والطرق المتعلمين سيأخذ من خلالهم) تعليميه تساعد مصممي نفكر في هذه الوصلات.

واحد مشترك خريطه الطريق شرط أساسي يفصل بين المحتوى من المحتوى الرئيسى. في أنه ، شرط ان تتخذ المتعلمين الاولى في مواد الدراسه الذاتية الشكل (و، في حالات كثيرة ، يكون فرصة لاتخاذ الاختبار الى مكان للخروج من المواد) ، ثم ننتقل الى الفصول الدراسيه التقليديه او افتراضيه لالمحتوى الرئيسى.

المناهج الأخرى فقد المتعلمين نبدأ بالعمل مع مجموعة مشتركة من المحتوى ، ثم تواصل مع محتوى المتخصصه التي تناسب مجالات اهتمامهم.

الانتهاء من تصميم المناهج

عند هذه النقطه ، فان الاختيار بين البدائل من الاشكال الاولية ووسائل الاعلام ، والعلاقات القائمة بين اجزاء المنهج هي بيانات أولية. والمصممين ثم شرح المنهج الخطة ان يفعل ما يلي :

• تعتبر العملية من الخطة المقترحة.

• تشمل خطة ذات الصلة للتأكد من المتعلمين اكمال الدراسه الذاتية اجزاء من المنهج الدراسي.

• ما يفسر لماذا المخلوطه الشكل تم اختياره.

• توفر خريطه طريق واضحة لكامل المنهج.

• في كل جزء من المنهج الدراسي ، وتوفر الخلفية والاماميه لافتات بوضوح ان أشرح ما كان ينبغي ان يتم قبل البدء في برنامج ما وبرامج متوفره بعد الانتهاء.

• يتضمن خطة للتحقق من صحه الفهم في جميع انحاء المنهج.

• توفر الدعم الثابت الى المتعلمين في جميع انحاء المنهج.

القادم عدة اقسام استكشاف هذه القضايا بالتفصيل.

النظر في العملية من الخطة المقترحة

حتى الآن ، والاحتياجات التعليميه دفعت معظم القرارات حول التصميم. وهذا هو ، عن اختيار الشكل والمضمون وسيلة الاتصال وقد نتج عن طبيعه محتوى يجري تدريسها.

قبل ارتكاب الى هذه الاختيارات ، تعليمي مصممي حاجة الى النظر في العملية. القضايا التي تؤثر على العملية من تصميم خيارات تشمل :

• الوقت المتاح للتنمية. مواد الدراسه الذاتية عموما تتخذ مزيدا من الوقت لتطوير يقصد منها من اجل العيش التقليديه او افتراضيه في قاعات الدراسه. عموما ، فان متوسط الوقت اللازم لتطوير ساعة واحدة من غير تزامني التعلم الالكتروني هو ما يقل قليلا عن 225 ساعة (التاجر ، 2002) (علما ان هذا الوقت هو في المتوسط ؛ فهي تفترض متمرس فريق التطوير والحد الأدنى من وسائل الاعلام الاخرى من الحاسب الآلي ، والرسومات ، والبرمجه ؛ التوسع في استخدام الفيديو اكثر من ضعف هذا التقدير). وفي المقابل ، نموذجيا ساعة من التدريب في قاعات الدراسه ويتطلب حوالي اربعين ساعة من وقت التنمية ، ونمطيه ساعة من العيش في قاعات الدراسه الافتراضيه يأخذ حوالى ستين الى ثمانين ساعة. (علما ان هذه التقديرات تشمل الوقت من جميع اعضاء فريق التطوير ونفترض ان على الرغم من ان الفريق لديه خبرة تطوير المحتوى ، وليس لديها خبرة مع الموضوع ويدير كامل لتقييم الاحتياجات.) بالنسبة للمشاريع على جداول زمنيه ضيقة ، والمحتوى ان المصمم قد أراد في البداية ان تعد في شكل غير تزامني عبر الانترنت قد يكون تعرض في قاعات الدراسه بسبب عدم توفر الوقت الكافي لتطويره.

• الاموال المتاحة للتنمية. حتى اذا ما يكفي من الوقت للتنمية هو متاح ، ما يكفي من الاموال يجب ان تكون متاحة ايضا لاختيار الشكل.

• التوافق للتكنولوجيا وبيئة التعلم الى المختار المتوسط. اغتنم غير تزامني عبر الانترنت او برامج التعلم في برامج حية افتراضيه في قاعات الدراسه ، والمتعلمين يجب ان يكون الوصول الى الحواسيب المتصله بالانترنت. وبالاضافة الى ذلك ، لمع برامج سليمة ، والمتعلمين يجب ان يكون الوصول الى المكان الذي يمكنهم القيام به من دون الصوت المزعج الآخرين. اذا كان الجواب بالنفي ، المسائل العملية قوة المصممين للتحرك المحتوى اصلا على ان تعرض على الانترنت الى شكل آخر. وبالاضافة الى ذلك ، ورغم المخلوطه التعلم ينطوي على التعلم الالكتروني ، ومنظمة رعايه المخلوطه تعلم المنهج قد لا تحقيق وفورات كبيرة في التكاليف على جهودها. على الرغم من طول أ الصفوف بطبيعة الحال قد يتم خفضها عن طريق تحريك بعض محتوى الانترنت ، والمتعلمين قد لا يزال الى السفر لحضور الفصول الدراسيه شرائح من المنهج الدراسي. ورغم ان السكن خفضت التكاليف لان الصفوف دورات اقصر ، اكبر بطبيعة الحال هو نفقة السفر ، والتي عادة لا تقلصت نتيجة المزج بين الدورات.

وتشمل خطة ذات الصلة للتأكد من المتعلمين اكمال الدراسه الذاتية اجزاء من المنهج الدراسي

على الرغم من المتعلمين والمدربين يقولون مثل المخلوطه التعلم ، واحدة من حقائق الواقع العملي هو ان المتعلمين في كثير من الاحيان لا يكملون الدراسه الذاتية البرامج في المناهج الدراسيه. اذا كانت الدراسه الذاتية مواد ضروريه لديها انتاجيه عاليه دورة الفصول ، تعليمي المصممين يجب ان توفر الحوافز لضمان انجاز المتعلمين الشرط المواد.

اذا المتعلمين داخلية او طلاب الاكاديميه ، تعليمي المصممين لها مجموعة متنوعة من الحوافز الموجودة تحت تصرفها ، مثل تقارير الى الادارة للعمال والدرجات الاكاديميه للمتعلمين. ولكن عندما المتعلمين هم العملاء ، كما هو الحال بالنسبة للزبون التعليم والتعليم المستمر ، تعليمي المصممين الحاجة الى ايجاد طرق اكثر ايجابية مشجعة من المتعلمين الى اخذ اجزاء الدراسه الذاتية. وبالاضافة الى ذلك ، تعليمي المصممين كما يجب ان تتوفر توقعات واقعيه عن المتعلمين احتمال اكمال الشرط المادي. على سبيل المثال ، منظمة واحدة تستخدم المخلوطه التعلم من اجل الزبون دورة تدريبية. الادارة قد حدد هدفا يتمثل في انجاز 95 في المئة من غير تزامني عبر الانترنت قبل وبالطبع قبل أن الفصول الدراسيه طبعا. عندما مسحها في بداية الفصول الدراسيه بالطبع سوى 65 في المئة انها قد انجزت. من الآخر 35 في المئة ، 13 في المئة وقالت انها لا تستطيع أن أتموا غير تزامني - بالطبع اعمالهم لم توفر لهم الوقت للقيام بذلك. وبعباره اخرى ، وانجاز 100 في المئة ليست هدفا واقعيا.

والمصممين قد تجد انها تحتاج الى تقديم حوافز لاكمال المنهج بأكمله. الحوافز المستخدمة لانجاز كامل المنهج غالبا ما تكون مماثلة لتلك التي تستخدم لتشجيع المتعلمين شرطا أساسيا لاستكمال المواد. على سبيل المثال ، مثل الحوافز الخارجية الاكاديميه الائتمان ، واصدار الشهادات ، والمؤهلات لتعزيز فرص العمل ايضا تشجيع الدارسين لاكمال المناهج المخلوطه.

شرح السبب الذى يجعل المخلوطه الشكل تم اختياره

على الرغم من المتعلمين ومن المرجح ان تدعم المخلوطه النهج ، حقيقة أن أجزاء مختلفة من المنهج يأتي في اشكال مختلفة يمكن ان يكون محيرا لهم. في خطة المناهج ، وتشمل خطط لجعل المتعلمين على علم بأن البرنامج هو التعلم المخلوطه ويشرح لماذا. خطة للقيام بذلك من خلال الادله المطبوعه والالكترونيه ومواد مماثلة ان تعزيز برامج التعلم. فعلى سبيل المثال ، إذا كان كثير من المتعلمين ومن المتوقع بالفعل ان تعرف بعض الشرط المادي ، ان الدولة ، "لان المتعلمين القادمين من عدد كبير جدا من خلفيات مختلفة ، ويبدأ البرنامج مع الدراسه الذاتية للبرنامج الذي يتيح لجميع المتعلمين العمل تصل الى مستوى متساو من المهاره وقبل ان أشرع في الفصول الدراسيه جزءا من مسار. "

او اذا كان البرنامج عبارة عن خليط من غير تزامني والعيش للصفوف الدراسيه الافتراضيه ، ان الدولة "لتقليل تكاليف السفر ، نكون قد خطونا هذا البرنامج على الانترنت. ولكن لتزويدكم متنوعة في تجربة التعلم ، وبعض شرائح من المواد هي selfpaced ، في حين ان البعض الآخر يدرس في الصفوف الدراسيه حية الافتراضيه. "

تزويد المتعلمين مع خريطه الطريق واضحة لكامل المنهج

أحد الشواغل الرئيسية لالمتعلمين هو معرفة من اين نبدأ المنهج الدراسي وحيث يمكنهم الذهاب. واحدة من أكثر الأدوات فعالية في مساعدة المتعلمين الرقم طريقهم من خلال المنهج هو منهج خريطه الطريق. فعال منهج خريطه الطريق ويبين المتعلمين الموصى بها من اجل تغطية المواد.

في كل جزء من المنهج الدراسي ، وتوفر الخلفية والاماميه لافتات

وبالاضافة الى خريطه الطريق ، خطة لتوفير "معالم" فى كل جزء من المناهج التي تربط الفرد من المواد التعليميه لتلك التي تأتي قبل وبعد ذلك. في بداية المواد ، وتظهر نسخة من خريطه الطريق وتسليط الضوء على المواد التي تدرس في القسم الحالي.

وبالاضافة الى ذلك ، في بداية واحدة جزءا من المنهج الدراسي ، تيل المتعلمين ما ينبغي لها ان نعلم بالفعل قبل الانطلاق. ورغم ان كثيرا ما تكون هذه الالقاب كما ذكر ان وحدات من المتعلمين كان ينبغي اتخاذ خطوات او قائمة بالمواضيع التى المتعلمين ينبغي ان يكون مطلعا ، وهذه المواد هي المثاليه ذكرت من حيث المهارات التي يجب أن تتقن المتعلمين. عندما يكون محتوى معروض من حيث المهارات والمتعلمين ليست مجرد علم من المواضيع التي يحتاجون الى تعلمه ، ولكن لديها ايضا اداة لتقييم سواء كانت او لم تكن تتقن المحتوى. على سبيل المثال ، في دوره عن التقييم ، والشرط قد يكون من المهارات

• تحليل الاحتياجات التي تقوم عليها وحدة من التعليمات.

• وضع اهداف لوحدة من التعليمات.

• تصميم وحدة من التعليمات.

• تطوير المواد التعليميه وفقا لتصاميم.

هذه القائمة من المهارات هو اجدى وانفع من المتعلمين الى "عليكم ان اتخذت الوحدات على التحليل ، وتصميمها وتطويرها وتنفيذها."

وفي نهاية الوحدة ، والمتعلمين أقول شيئين :

• الكفاءات التي ينبغي لها ان تضع على مواصلة دراستهم. وينبغي ان تكون هذه ذكر بالمثل على تلك المذكورة في قائمة شرط المهارات ، ولكن ينبغي ان قائمة المهارات لم المستفاده.

• اي اجزاء من المنهج يساعد المتعلمين تطوير تلك الكفاءات

وتشمل خطة للمصادقة على فهم المناهج الدراسيه في جميع أنحاء

كما تقدم المتعلمين من جزء من منهج الى آخر ، ومن الضروري ان تكون مهاراتهم المقررة. المحتوى في وقت لاحق جزءا من المنهج الدراسي وغالبا ما يبنى على عرض محتوى في جزء سابق. المتعلمين إذا لم تتقن في وقت سابق من المحتوى ، والمحتوى في وقت لاحق ومن المرجح ان نخلط بينها) ، وبطبيعة الحال ، ليس من المرجح انهم مسرورون لأنه ماستر). تقييم التعلم في نهاية كل مرحلة من المناهج المتعلمين يسمح للمصادقة على انهم على استعداد للناشر التقدم الى المرحلة التالية. واذا كان المنهج لا يشمل الاختبار الرسمي ، وغير الرسمي استخدام تقييمات لمساعدة المتعلمين للتأكد من انها تقدم فقط عندما نقوم جاهزه.

وإذا لم تتقن المتعلمين واحد جزءا من المنهج الدراسي ، بدلا من ان التوصيه وهم يتجهون الى الجزء التالي ، توحي بأن المتعلمين اكرر الجزء الحالي. استخدام اجابات صحيحة لمعيار الاختبار المشار اليها في نهاية هذه الوحدة المباشره الى المتعلمين لعلاج الفاءده.

تقديم الدعم المستمر طوال المنهج

ورغم اختلاف مضمون ويرد بأشكال مختلفة في جميع انحاء المنهج - على شبكة الانترنت ، ويعيش في قاعات الدراسه الافتراضيه ، الفصول الدراسيه التقليديه ، والفيديو ، وغيرهم - بعض الاشياء من الضروري ان تظل ثابتة طوال. ومن اهم هو الدعم المتاح للمتعلمين.

بغض النظر عما إذا كان المتعلمون تتخذ مسارا فى حى الطبقة الافتراضيه او شكل قائم على الويب ، الحصول على خدمات الاشراف والدعم التقني ينبغي ان يأتي من نفس المكان - نفس ارقام هواتف وعناوين البريد الالكتروني. ومن الناحية المثاليه ، والمتعلمين سيتعامل مع نفسه لدعم الشعب لضمان مستوى معين من الاتساق في اتخاذ منهج المخلوطه.

وحيد مواجهة الدعم يوفر الاستمراريه في البرنامج ، والاستمراريه هي التي يعتقد انها مرتبطة بشكل ايجابي مع الانجاز.